三、问法新颖，诱发学生思考

　　高中生已经有了自己的思想，对于课堂的评价也有了自己的见解。在教学提问时教师如果因循守旧，落入俗套，则会给学生一种厌烦感，提不起他们学习的兴趣。而如果教师在问题设计时取材新颖，具有强烈的时代性和趣味性，每次课都能给学生一种耳目一新的感觉，则学生就会慢慢喜欢上这位教师，自然也就会逐渐喜欢上这一学科，正所谓“亲其师，信其道”。在问题设计时，教师可以引用当前的最新资讯，可以是大家都喜欢的一首歌，可以是一个成语或寓言，也可以是班级发生的小故事，这样能够吸引学生的注意力，从而诱发学生进行深层的思考。问法的新颖体现在另一方面就是改变单一的提问方式，可以分组由学生来提出问题，以小组竞赛的形式进行组间的角逐，在比赛结束后评出问题最佳小组、回答最优小组、表现最佳学生。这样既能培养小组成员之间的合作意识，又能调动学生的积极性。出题时，教师要考虑怎样才能最新颖，并需预设对方可能追问的内容；回答时，教师需思考怎样才能最精练。这都要求在对所学知识有了熟练掌握的基础上进行。由此，学生的能力也能得到大幅度的提升。

　　如在对《唯物主义的发展观》进行学习时，笔者给学生们讲了一个小故事：“一位同学经常不完成数学作业，到后来连数学课都不想上了，这是一个什么道理？”学生自然知道这是量变到质变的道理，在此基础上，笔者让学生再思考生活中有哪些量变到质变的实例。学生将生活事例转化为知识学习，既提高了学习哲学的兴趣，又培养了分析问题的能力。

　　四、有问有评，激发回答热情

　　没有评价的问答是没有效果的，及时的评价可以让学生发现存在的问题，并能得到及时的矫正和补偿，所以教师一定要注意评价这一关键环节。教师如果对于学生的回答不置与否，或者含糊其辞，学生就会不知自己的回答是否正确，从而影响后面的答题，同时也会给学生一种感觉就是老师的素质一般，不知道学生回答的对错。因此，教师的点评要精练，要评到点子上，一针见血，给学生留下深刻的印象。同时，评价时教师还需要把握的是不能只说优点或缺点，要在鼓励的前提下客观公正地进行评价。如果教师只说缺点会打击学生回答问题的积极性，即使学生回答得不够全面也要从中找出可以肯定的地方；只说优点而没有指出不足则会让学生飘飘然，形成不了扎实稳定的学风。所以教师要从中找出不够精准或可以更加优秀的分析方法，这样能够让学生精益求精，有利于学生更大程度上开拓思维，使学生有更高的学习激情。

　　如在对《中华文化与民族精神》进行教学时，笔者让学生总结一下民族精神，有的学生在按照课本上的条框总结之后，感觉已经很完美了。笔者给予了好评，但是又强调民族精神不仅是已有的，还应该是与时俱进的，既是文化道德的传承，也是我们日常习惯的表现。

　　课堂教学中的追问是一门艺术，要求教师在引导学生学习的同时还要跟上学生的思路，营造出一种学生积极参与、师生共同成长的良好氛围。这样才能调动起学生学习的积极性和主动性，让学生更好地融入到政治课的学习中。

　　参考文献：

　　[1]胡国华.试论高中政治课堂教师有效提问的方法[J].教育学，2013（10）.

　　[2]蓝莹.浅析高中政治课堂教学有效性的提高[J].现代阅读：教育版，2012（14）.

　　[3]肖良.让课堂在有效提问中鲜活起来——例谈高中政治课堂有效问题的设计策略[J].中学教学参考，2009（12）.